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    學(xué)習(xí)困難門(mén)診不是用來(lái)提升成績(jī)的

    2024-09-30 09:28

    來(lái)源:北京青年報(bào)

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    “數(shù)學(xué)不好,能治了!”近日,上海兒童醫(yī)學(xué)中心心理衛(wèi)生團(tuán)隊(duì)、上海交通大學(xué)心理學(xué)院聯(lián)合推出“空間與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難門(mén)診”的消息,引發(fā)關(guān)注。據(jù)了解,該門(mén)診將于10月8日開(kāi)放,每周二服務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等感到困難的學(xué)生。在官方預(yù)約掛號(hào)渠道查詢可以看到,該“空間與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難門(mén)診”系“特需門(mén)診”,掛號(hào)費(fèi)316元,目前開(kāi)放預(yù)約的3天均已約滿。

    孩子的學(xué)習(xí)成績(jī),一直以來(lái)就是家長(zhǎng)們的操心事和焦慮點(diǎn)。在“學(xué)習(xí)困難”門(mén)診火起來(lái)的這些年,公眾從一開(kāi)始驚詫中夾雜著不解到如今欣然認(rèn)可。在筆者看來(lái),這種轉(zhuǎn)變彰顯了對(duì)教育規(guī)律認(rèn)識(shí)的理性回歸,這或許才是更令人欣喜之處。

    教育是一門(mén)藝術(shù),也是一門(mén)科學(xué),有其內(nèi)在規(guī)律。不過(guò),父母覺(jué)得管教孩子是天經(jīng)地義的事情,很多時(shí)候也顧不上什么教育規(guī)律了。比如,很多人傾向于認(rèn)為自家孩子如果學(xué)習(xí)不好,那肯定是沒(méi)有用心讀書(shū)。其實(shí),這種情況不能一概而論,需要具體問(wèn)題具體分析。眾多臨床案例都表明,因?yàn)樯砩系奶厥鉅顩r而影響學(xué)習(xí)效果的情況確實(shí)存在,甚至還不在少數(shù)。

    上海兒童醫(yī)學(xué)中心對(duì)新開(kāi)設(shè)的門(mén)診作了科普:空間認(rèn)知能力與數(shù)學(xué)能力之間存在顯著關(guān)聯(lián),尤其是在處理幾何問(wèn)題時(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的孩子常常難以理解圖形的空間關(guān)系。神經(jīng)影像學(xué)研究顯示,幾何問(wèn)題上表現(xiàn)不佳的學(xué)生在大腦頂葉區(qū)域的活動(dòng)較少,這一區(qū)域與空間處理能力密切相關(guān)。空間知覺(jué)和想象能力不足帶來(lái)的困難會(huì)影響對(duì)算數(shù)、幾何、物理和化學(xué)的學(xué)習(xí)。而該能力受損則會(huì)使有些孩子難以在腦海中“看到”圖像,類似心理學(xué)中的“心盲癥”。

    個(gè)體的生長(zhǎng)發(fā)展既有共性又有個(gè)性,學(xué)會(huì)尊重這種差異是教育所必須遵循的一個(gè)基本原則。

    學(xué)習(xí)困難門(mén)診進(jìn)入公眾視野,對(duì)于這些特殊孩子而言,無(wú)疑是莫大的福音。倘若能及時(shí)得到專業(yè)的檢查,情況很可能就會(huì)完全不一樣。

    值得警惕的是,不乏有家長(zhǎng)病急亂投醫(yī),連孩子是“不能學(xué)習(xí)好”還是“不愿好好學(xué)”都沒(méi)搞清楚便來(lái)就診。學(xué)習(xí)困難門(mén)診不是提升成績(jī)的,而是減少孩子學(xué)習(xí)中的不利因素,讓孩子發(fā)揮出應(yīng)有的學(xué)習(xí)水平。家長(zhǎng)應(yīng)該理性分析孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)的原因,不能把問(wèn)題全推給門(mén)診解決,如果把這個(gè)門(mén)診當(dāng)作提高成績(jī)的“終南捷徑”,那就念歪了經(jīng)。更何況,醫(yī)療手段也有局限性,“學(xué)習(xí)困難”門(mén)診并非萬(wàn)能,需理性看待,絕不能產(chǎn)生依賴思想。

    其實(shí),有不少孩子的“學(xué)習(xí)困難”是父母不恰當(dāng)?shù)慕逃斐傻摹1热缫晃徊辉敢鈱?xiě)作業(yè),哪怕只有一丁點(diǎn)作業(yè)也要拖拖拉拉到晚上十一二點(diǎn)才完成的小朋友,在跟醫(yī)生單獨(dú)聊天時(shí)吐露了自己的“小秘密”:“我寫(xiě)完了學(xué)校的作業(yè),爸爸就會(huì)給我留新的作業(yè),寫(xiě)不完學(xué)校作業(yè)就不會(huì)有新作業(yè)。”

    孩子明明沒(méi)有學(xué)習(xí)困難,但卻因?yàn)榧议L(zhǎng)制造的高壓環(huán)境導(dǎo)致了“學(xué)習(xí)困難”。這樣的事例并非個(gè)案,誰(shuí)該反思?正因如此,在學(xué)習(xí)困難門(mén)診,醫(yī)生不只對(duì)兒童進(jìn)行問(wèn)診,還會(huì)和家長(zhǎng)聊天,有時(shí)候心理輔導(dǎo)也會(huì)讓家長(zhǎng)和孩子共同參加。“學(xué)習(xí)困難”需全面分析,科學(xué)認(rèn)識(shí),而孩子學(xué)習(xí)上如果出現(xiàn)了問(wèn)題,很多時(shí)候家長(zhǎng)也需要好好反躬自問(wèn)。(胡欣紅)

    責(zé)任編輯:夏巖

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